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广岛三箭vs浦和红钻:國際基礎教育發展新特征分析

時間:2019-09-09 10:53作者:張冉昕
本文導讀:這是一篇關于國際基礎教育發展新特征分析的文章,世界各個國家、地區及組織的基礎教育變革殊途同歸地指向對于個體知識、能力、素養和情感、態度、價值觀的構建,強調個體與自我、他人及社會與“生活情境”中的復雜問題進行動態互動,從而掌握能持續應對不確定的挑戰

日本浦和红钻主场 www.tczvwo.com.cn   摘    要: 基礎教育作為民族素質提升的基礎, 需要隨著社會的發展而進行相應的變革。隨著概念時代對人才需求的變化, 世界各個國際及地區的基礎教育表現出了殊途同歸的變革趨勢, 即關注培養個體在真實情境下、可持續地與自我、他人和社會進行互動的核心素養。

  關鍵詞: 基礎教育變革; 核心素養; 國際趨勢;

  美國著名學者丹尼·平克在其極具全球影響力的著作《全新思維》中指出,隨著社會財富的積累、技術的進步和全球化,人類社會已經跨過了工業時代,正在從信息時代邁向概念時代。概念時代強調個體在與他人和社會的交互中,具有整合信息、辨析各類模式,并且挑戰常規、創新觀點,從而以自己創造的“概念”去感染他人的能力。[1]教育是一項面向未來的事業,當社會發展發出新的挑戰時,教育作為培養人才的主戰場,就需要隨著社會人才需求的變化而做出相應變革。

  基礎教育作為提升民族素質的基礎,它的質量很大程度上奠定了、同時也制約了一個國家人口的整體素質。但是,基礎教育這樣一個由龐大群體共同參與的社會活動,想要去剖析隱藏于深處的棘手問題是很難的,因為如果僅著眼于問題的表面,它就會維持原狀,不能得到解決發生積極的變革。[2]因此,基礎教育的變革一方面需要靠積極的探索實踐去尋找方向,另一方面,也需要根據時代、社會的需求去前瞻性地展望和思考“面向未來的基礎教育究竟應該關注學習者什么能力的養成”。

國際基礎教育發展新特征分析

  2016年全球經濟論壇中發布的對于“未來工作”的調查報告[3]顯示(如圖1所示),全球在各個國家頂尖企業的人力資源需求中,對人力的各項能力的需求發生著重大而深刻的改變。其中最為突出的是對人力資源掌握“內容知識”的需求下降,而對具備“認知能力”的需求不斷上升。報告還指出,到2020年,36%的世界頂尖企業提出需要具備復雜問題的解決能力的人才,而18%的企業表示人才的系統性技能也應該極大地受到重視。這表明,在以創新、協同和問題解決為特征的概念時代,傳統的知識工作者已經不能滿足社會的人才需求,只有具備批判性思考能力、適應能力、協作交流能力、問題解決能力和創造力的人才能更大程度地為他人和社會創造價值。只有能夠創造性地解決問題,并且讓創新成果最大程度地被理解、被認可、被傳播的人,才能在未來的社會具有競爭力。

  圖1 關于2015-2020年各行業對工作核心能力的需求變化
圖1 關于2015-2020年各行業對工作核心能力的需求變化

  由此可見,隨著數字化、概念化、全球化趨勢的加強,世界各國盡管在政治、經濟及文化基礎上存在差異,但卻共同面對著全面而深刻的人才需求轉型。全球各個國家和地區需要對基礎教育的目標進行共同地審視和思考。21世紀初至今,全球各個國家的教育研究都將“教育需要培養學生掌握什么樣的技能、擁有什么樣的品質”這一問題的答案聚焦于人的培養。為此,各個國家、地區和組織相繼提出了人才的核心素養模型。核心素養指“人在某一方面所必須具備的最基本能力”,是對于人的知識、能力、素養和情感、態度、價值觀培養的統整,從而使人能夠積極響應個人及社會的需求、應對現在與未來的挑戰。[4]

  2003年,經濟合作與發展組織(OECD))在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》的研究報告率先提出了“核心素養”結構模型,其通過“人與工具”“人與社會”和“人與自我”三類核心素養中九個關鍵素養的歸類解讀,強調個人在21世紀的社會中與多元的信息、工具和關系發生交互所必備的核心知識、能力與情感態度價值觀。OECD組織提出的核心素養模型,為從基礎教育至高等教育、職業教育、成人教育及在職培訓等各級各類教育建立核心的素養結構,從而形成了面向21世紀的課程研發、教與學的實踐、學業成績測量與評價以及開展教師培訓、研究、教育教學改革的統領意見。[5]

  歐盟于2006年提出“終身學習核心素養”體系,并指出跨語言、跨學科、跨文化及合作、創新的能力是21世紀人才培養與發展的核心,并強調“終身學習”是21世紀的生存概念??梢運?,歐盟的核心素養體系在關注個體與他人及社會發生交互關系時所需的核心能力的同時,強調終身學習的能力對于核心能力可持續地支撐、順應和提升個體與他人及社會交互的能力的重要性。

  美國聯邦教育部在2007年制定了《21世紀技能框架》,將“學習和創新能力”置于21世紀教育主題的金字塔頂端,并關注“生活與職業技能”和“信息、媒體與技術技能”的協調發展。同時,“21世紀技能框架”開始思考核心技能與學校教育之間的關系,并指出應該在“標準與評價”“課程與教學”“教師專業發展”和“學習環境”等四個維度滲透核心素養的內容,重構面向未來的學校教育。

  芬蘭從2012年起開始進行國家課程改革,于2014年頒布《國家基礎教育核心課程2014》,并提出了基礎教育階段學生應具備的七大核心素養。[6]可以看到,芬蘭的核心素養關注個體與自我、與他人、與社會、與未來的溝通和互動能力,將個體置于自我與社會、現在與未來的雙向維度中,去不斷地完善自我、實現價值。

  中國也正在以積極的態度應對這種時代社會、人才需求和教育變革的潮流。2014年,中國教育部首次提出“核心素養體系”的概念,并將其置于指引未來基礎教育變革方向的重要地位。2014年9月,中國教育部委托北京師范大學及國內各高校近百位專家成立課題組,經過三年的研討完成并發布《中國學生發展核心素養》。中國學生發展核心素養分別從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面,提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養,共同支撐培養“全面發展的人”這一核心目標,從而將教育的目標從關注“知識的傳遞”向關注在知識構建過程中實現“人的培養”。

  各國、地區及組織提出“核心素養”的理念及體系,并逐步將其與基礎教育的課程設計、實施及評價的各個環節相結合的過程,使得基礎教育的核心目標逐漸跳出了以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系,開始從對“知識”的關注轉向對“個人的終身發展”的關注。從根本上來說,核心素養指的是個人的修養,是經過教育活動乃至終身學習從而達成的知識、能力、態度和情感價值觀的統整,從而使得個人能夠在特定的社會情境中,解決問題、迭代創新。因此,核心素養不僅僅關注人,更是關注“人”在有意義的情境之下如何處理復雜問題,因此這樣的能力能夠、并且需要與學習以及生活經驗的發生動態互動,從而能夠可持續地應對迅速變化的社會環境對于個人的要求。

  基于核心素養模型的深刻內涵,英國在基礎教育的改革實踐中強調學校教育與日常教育的相互滲透和影響,讓學生從多個維度去接觸、學習各個領域的知識技能,塑造自身。芬蘭的基礎教育強調在教與學的方式中進行學科融合式的“現象教學”,從而將構建“不真實”情境的教學方法轉向更為深刻的選取“真實”現象的教與學的活動,從而增強學習者在學習過程中與情境發生互動的廣度和深度。

  美國在“競爭卓越”的基礎教育改革中,力推以科學、技術、工程、數學和藝術為核心的綜合科學課程(STEAM),為核心素養的落地建立可行性和操作性更高的教育理論和實踐框架,培養能夠適應21世紀核心的人才需求的創新型人才。中國也在基礎教育學段相繼推出“綜合實踐活動課”等課程標準和內容,培養人在真實情景中形成社會和時代需要的核心素養。

  總體來說,世界各個國家、地區及組織的基礎教育變革殊途同歸地指向對于個體知識、能力、素養和情感、態度、價值觀的構建,強調個體與自我、他人及社會與“生活情境”中的復雜問題進行動態互動,從而掌握能持續應對不確定的挑戰的核心素養。

  參考文獻

  [1]李偉雄.“概念時代”的全新思維課堂——以“權力的行使:需要監督”課堂教學為例[J].思想政治課教學, 2018 (2) :50-53.
  [2] (法) 皮埃爾·布迪厄, (美) 華康德.實踐與反思:反思社會學導引[M].北京:中央編譯出版社, 1998.
  [3] World Economic Forum.Future of Jobs Survey[R].Davos, Switzerland:World Economic Forum, 2016.
  [4]蔡清田.論核心素養的國際趨勢與理論依據[J].東北師大學報 (哲學社會科學版) , 2018 (1) :149-158.
  [5]裴新寧, 劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望, 2013, 42 (12) :89-102.
  [6]周佳偉, 王祖浩.基于核心素養的課程體系建構——芬蘭《國家基礎教育核心課程2014》評述[J].比較教育研究, 2018, 40 (11) :91-97.

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