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浦和红钻vs布里兰预测:小學數學學困生的心理情況與引導方法

時間:2019-09-25 10:35作者:楊美玲
本文導讀:這是一篇關于小學數學學困生的心理情況與引導方法的文章,轉化“學困生”不是一蹴而就的,需要針對學困生的心理特點,在實踐中不斷探索與總結,尋找有效的干預策略,形成一個“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環過程,積小勝為大勝。

日本浦和红钻主场 www.tczvwo.com.cn   摘    要: 數學是小學教育體系中的重點性基礎學科課程,同時也是一門邏輯性思維課程。學生在學習數學的過程中需要清晰的邏輯,這一特殊屬性使得數學相對于其他的課程來說難度更大。部分學生在學習數學的過程中逐步落后于其他的學生,隨之便出現了稱之為“學困生”的群體。文章主要研究小學生數學學困生的心理特點,并以此為依據,提出了幾點干預策略,以供相關教學工作者參考。

  關鍵詞: 小學數學; 學困生; 心理特點; 干預策略;

  聚焦到我們當前的小學數學教育實際,情況并不樂觀,“數學枯燥”、“數學難學”的論調在學生群體中此起彼伏。部分學生對學習產生厭倦、厭惡,甚至還對學習感到痛苦,在學習過程中出現了逃避行為,而在學習成績方面也逐步落后于其他同學,成為了“學困生”??杉?,對數學學困生的心理特點進行分析,從而實施有針對性的干預,將具有極其重要的意義。

  一、小學數學學困生的心理特點

  (一) 懶惰心態

  對于絕大多數的學困生來說,他們在學習上都體現出“懶惰、偷懶”行為。通過對我所任教班級調查所得:42名學生當中,偷懶、懶惰的學生占據比例高達28%。這部分學生在行動上表現如下:當老師在上課時他無心聽課,不是在做小動作就是和別人竊竊私語;當老師向他提問時,他什么也答不上來;對于老師所布置的作業,經常找出各種理由拖延,實在無法推諉就隨便應付了事;部分學生甚至直接抄襲別人的作業交差。長期以往,他們的學習成績都逐步下降。

  (二) 厭學心態

  對于學困生而言,由于他們接受數學知識時所表現出來的能力比其他的同學更弱一些,尤其是在課堂上,面對同一道計算題,他們可能需要花費兩倍甚至更多的時間才能夠得出正確的答案。在這種情況下,學困生開始對數學產生厭學心理,不愿意把學習當成一種興趣,而是把它看成是一種負擔、一種煩惱和精神壓力。他們自身的學習意愿極為薄弱,但是迫于家長和老師的壓力,又不得不去應付學習,所以他們即使人在教室,卻心不在焉,無心學習。
 

小學數學學困生的心理情況與引導方法
 

  (三) 消極心態

  學困生之所以成績相對落后于其他的同學,一部分原因是因為他們的學習方法不得當。我們經常都可以在課堂上看到部分學困生埋頭苦學,對于數學公式、法則等熟背入流,但是一旦參加考試,他們的卻無法取得理想的成績。歸其根源,主要是因為他們雖能熟背公式,但是卻沒有真正理想公式的形成過程,缺乏對知識的理解能力,在經歷多次考試失敗后,形成了消極心理。

  二、小學數學學困生的心理干預策略

  (一) 利用愛心效應,幫助“學困生”樹立自信

  俗話說“人來到世界,他總有一樣生存的本領,我們要看到他的閃光點”。學困生的“閃光點”給老師信心,也給學生自信。自信是一種能力的心理品質,擁有自信的孩子都相對熱情樂觀,當他們面對生活中的挫折時也能夠敢于面對。但是,就當前我所任教的班級來看,“學困生”存在著嚴重的消極心理。針對這部分學生,我認為我們在日常的工作中盡可能利用各種機會和“學困生”進行接觸、交往,當學生出現消極思想時,找他們談心;當學生遇到數學難題時,幫助他們尋根問源,理清知識點,在耐心的教育中向學生巧妙暗示,讓他們了解看到自己的學習能力,以克服消極心理樹立自信。當然,為了能夠實現“學困生”的轉化教育,教師在安排座位時,堅持好中差學生的搭配,開展幫扶活動,要求成績好的學生能夠主動幫助“學困生”;在課堂上,激勵“學困生”踴躍發言;針對部分學困生擅長的“計算題”“應用題”等,為他們提供自我表現的機會,讓他們能夠在自己擅長的題型中找回信心。

  (二) 激發興趣,使學困生學習興趣不“困”

  (1) 創設問題情境。多數學困生性格好動,容易開小差,聽課注意力不集中,學習效果不理想。面對這種情況,在上課時不但要關注優秀生,更要關注學困生。善于創設情境,吸引學困生的注意力,激發他們學習的興趣,其中創設問題情境是有效手段之一,教師可以結合貼近學生身邊的生活實際的素材設計問題情境,如在教學“圓的周長和面積”時,筆者利用多媒體引入一段動畫:小明在操場上跑步,他跑一周的路程指的是什么?如果在操場的中間鋪上草坪,又是指操場的什么?……通過這樣的問題情境教學,學困生也樂學、易學。他們也覺得數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科,不再是枯燥乏味的數字游戲,由此激發學生學習數學的興趣,樹立學習信心。

  (2) 作業分層布置。作為鞏固課程學習任務的作業,不同層次的學生對其接受程度不同,對于學困生而言,他們往往愿意接受基礎的、容易的作業,如果學困生的作業在難度上跟優秀生的作業一樣,這樣會使學困生出現怕做、厭做和不做作業的現象,為了避免這種情況的出現,教師可以分層布置作業,相對優等生和中等生而言,給學困生布置一些較淺顯的、比較容易的習題作業,這樣學困生能順利完成作業,建立學習的自信。

  (3) 表揚激勵。表揚與激勵是最好的教育方式之一,所有學生尤其是學困生渴望得到老師的肯定、表揚和激勵。平時,我們要做個有心人,善于捕捉學困生的閃光點,也許是學困生成績細微的進步……我們都要及時當眾表揚和鼓勵,老師由衷的點贊使學困生激揚自信,學習會不斷進步。

  (三) 加強家庭聯系,幫助“學困生”擺脫心理困境

  我們可以看到當前學困生的一大心理特點是“懶惰”。所以,我們必須要與家長協調溝通,通過微信、電話聯系、家訪以及面談等多種方式,爭取家長的配合,共同幫助孩子擺脫“懶惰”的心理困境。當然,我們在進行溝通協調時,要理解家長們的教育態度,并給予家長教育方法,同時還要委婉提出希望家長能在忙于工作之余多關心孩子的學習,多給孩子溫暖和關愛,共同做好孩子們的轉化教育工作。而在學校的時候,教師自身也可以利用課余時間對這類學生進行輔導,對于孩子們在學習中取得的點滴進步給予及時的鼓勵。

  三、結語

  綜上所述,轉化“學困生”不是一蹴而就的,需要針對學困生的心理特點,在實踐中不斷探索與總結,尋找有效的干預策略,形成一個“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環過程,積小勝為大勝。

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